教育能改变吗

第五阶段同一性与同一性混乱（扩散）（青年期：13～20岁）

艾里克森把这个时期的发展课题命名为“自我同一性的确立”，即“自己是谁”“弄清楚自己”。

为了自己与理想的模型同一化，摸索寻求适合自己的生存方式，这需要多次尝试青年期是社会给予的犹豫期，艾里克森用经济学上只有“支付犹豫期”含意的“延期偿付”来定义它。

“延期偿付”心理可以免除许多社会责任，只有感觉到“这才是自己”时，才达成了“自我同一性”。换句话说，就是把过去的自己、未来的自己、他人或社会所承认的自己统一起来。这才是艾里克森为了探求“自己究竟以什么为天职生存好呢？”“自己是什么人呢？”而在欧洲徘徊并亲身体会到的感觉，也就成为了自我同一性提出的理论背景。

与此同时，“延期偿付”心理长期化，无法获得同一性时，同一性扩散就产生了。自我同一性扩散是指现在所做的事是否对自己有利，并对将来有怎样的作用变得不明白，变得混乱的状态。

这个时期，除了同一性扩散引发的问题行为之外，也是神经症、精神分裂症的易发期。神经症中，对人恐惧症、青春期消瘦症、强迫神经症、癔病、冷淡病等各种形式的病易发生。

1.青年期平稳说和延期偿付人群 青年期危机说把青年期叫做“疾风怒涛时代”，即同一性扩散易产生危机的时代。与此相对，也有人提倡青年期平稳说（村濑，1976），这种学说的内容是，青年期的道路并不是只有一条，也有青年人享受自由的“延期付款时期”，随心所欲的生活，没有烦恼，不去探索应该走的路，而植根于成人社会，自然地生存。

这种倾向在小此木（1978）的“延期付款”心理也能看到。因为这种青年期的现状与现代社会的价值并不是那么矛盾的。 也有些青年为了逃避社会责任而进入研究生院学习，几年来反复读。而且，这种倾向在结婚成了父母以后，或者就职以后也表现为不愿承担责任发挥作用，最终引发问题的发生。 有人指出，“延期付款”心理进一步发展，幼儿化青年不断增多。在美国，永远无法成熟的男性增多的现象引起了人们关注。那些带有“不负责任”、“不安”、“孤独感”、“性别责任的烦恼”等特征的男子被称做彼得潘综合征（peterpan syndrome）（Kiley，1983）。

案例分析 事例4不了解自己 来访者是一个19岁的男青年，复读1年后，进入了大学。

专业是人工智能计算机，但由于怎么也产生不了兴趣，几个月后退学了。虽对退学之事并不后悔，却看不到未来，想知道自己“真正感兴趣的、想做的是什么”“自己究竟是怎样的人”。 考大学关系到自己的未来，谁都不会用随便的心情去决定前途。

来访者从小就常被父亲教导：“如果进不了大学，将来就麻烦了。”自己也认为理所当然要进大学，不曾怀疑。高中时期，因为理科成绩好，再加上父母常说：“今后是理科的时代”，认为文科不利于就业，就选了理科课程。为了不妨碍升学备考，没有加入运动系俱乐部。以为对高中评定书很有利，就不迟到，不缺席，拿了全勤奖。考大学时选人工智能（电子计算机）做专业是因为它是理科课程，还有就是由于看了一个电影，对人工智能产生了兴趣。结果，虽复读了一年，却也因为复读中有明确目标，凡事能够积极对待，也不觉得那么痛苦。

但是，本是自己的目标的大学却与想像中的不同，无论如何也没有决心读完4年。因此，决定立即退学。退学后，又一次进入补习班，这次打算改读文科大学。父母当然非常反对，但他却很坚持自己的想法。而一旦退学之后，又开始思考“自己真的想进文科大学吗”“这不是退学的借口吗”。一想到“这么一来，将来就能独立于父母了吗”，心里就扑通直跳。呆呆苦思越来越频繁，食欲减退，心悸也就严重了。因此，开始去心理治疗内科看病并开始接受心理咨询。

自我的再发现〉 在家里也觉得心里不安的来访者，在无聊之际逐渐开始用文字记述自己到如今所走过的路，即“自我史”。通过这个，一点点地理解了至今为止缺乏一贯性，不可理喻的自己。想起了自己小时候感动于什么，对什么样的人憧憬并以之为楷模。回顾自身，也同时产生了一些不解。来之前咨询，几乎没有反叛过父母，甚至可以说是理想的亲子关系。但逐渐产生了“自己按父母的意思行动，难道不是由于父母的价值观强加于自身的缘故吗”等对父母的疑问。当把这种想法告诉父母时，他们却说“想想为了让你进大学花了多少钱”，这样想到“进大学是父母的目的”时感觉很吃惊。但同时当父亲第一次诉说了因为他自己高中毕业而多么的不甘心和痛苦时，他觉得听到了父亲的心里话而感到很高兴。 来访者自从对父母感到不信任之后，为了自立而开始打工。打工经历比预想的更有效，从一个连自己都不了解的自我向至少能对别人有所帮助的自我转化，也渐渐能够积极考虑前途问题了。咨询进行了2年以后，来访者升入了大学，这次进的是法学部。不久，接到了他让人高兴的电话，说：“我的春天终于来了，我开始认为那时候的烦恼事促进了我的成长。”